{"id":2666,"date":"2026-08-13T19:11:43","date_gmt":"2026-08-13T19:11:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.meridianoitalia.tv\/meridiano\/?p=2666"},"modified":"2026-08-13T19:13:27","modified_gmt":"2026-08-13T19:13:27","slug":"oltre-la-competitivita-cio-che-la-conoscenza-eredita","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.meridianoitalia.tv\/meridiano\/2026\/08\/13\/oltre-la-competitivita-cio-che-la-conoscenza-eredita\/","title":{"rendered":"Oltre la competitivit\u00e0: ci\u00f2 che la conoscenza eredita"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">di Serena Parascandolo<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019articolo di Gianni Lattanzio sulla sfida europea della conoscenza si apre con una parola che l\u2019Europa pronuncia ormai con crescente insistenza: competitivit\u00e0.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00abCome se in essa si concentrassero, in una sola volta, la promessa della crescita, la difesa del benessere, la tenuta della coesione sociale, la capacit\u00e0 di reggere l\u2019urto geopolitico e perfino la possibilit\u00e0 di non scivolare ai margini del secolo\u00bb, scrive Lattanzio.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Vale la pena partire proprio da quella parola, perch\u00e9 prima ancora di stabilire quanto l\u2019Europa sia competitiva occorre capire che cosa stiamo misurando quando parliamo di competitivit\u00e0 e, soprattutto, che cosa rischia di rimanere fuori dal conto.&nbsp;<em>Competere<\/em>&nbsp;deriva dal latino&nbsp;<em>cum-petere<\/em>: tendere insieme verso qualcosa, dirigersi verso uno stesso punto. Nel significato originario del termine non c\u2019\u00e8 dunque nulla che obblighi a respingerlo,&nbsp;\u00e8 quando dall\u2019etimologia si passa alla realt\u00e0 che la questione cambia, perch\u00e9 individuare un punto verso cui tendere non basta ancora a spiegare attraverso quali condizioni sia possibile raggiungerlo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Il Rapporto Draghi sul futuro della competitivit\u00e0 europea affronta questa domanda attraverso gli strumenti per i quali \u00e8 stato concepito: misura la distanza che separa l\u2019Europa dalle altre grandi economie e individua nella capacit\u00e0 di formare competenze adeguate alle trasformazioni tecnologiche uno dei passaggi necessari per ridurla. \u00c8 una fotografia indispensabile, perch\u00e9 senza conoscere le dimensioni di un divario diventa difficile persino decidere dove intervenire,&nbsp;eppure,&nbsp;una fotografia pu\u00f2 essere perfettamente a fuoco&nbsp;ma nel frattempo&nbsp;lasciare comunque qualcosa fuori dall\u2019inquadratura.&nbsp;Non si tratta tanto di contestare ci\u00f2 che il Rapporto misura, quanto di chiedersi se il perimetro della misurazione sia sufficiente a spiegare fino in fondo il risultato che restituisce.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Produttivit\u00e0, innovazione e competenze sono infatti la parte visibile di processi che non cominciano necessariamente nel luogo in cui andiamo a contarli e, se vogliamo comprendere quanto il sistema europeo della conoscenza sia davvero nelle condizioni di crescere, occorre arretrare lo sguardo rispetto alla soglia dell\u2019universit\u00e0.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una parte di ci\u00f2 che alla fine troveremo tradotto in laureati, competenze disponibili e capacit\u00e0 di ricerca ha cominciato a prendere forma molto prima, quando l\u2019universit\u00e0 non era ancora entrata nella traiettoria concreta di una persona, ma alcune possibilit\u00e0 erano gi\u00e0 diventate pi\u00f9 percorribili di altre. \u00c8 l\u00ec che le condizioni materiali e culturali della famiglia d\u2019origine, la scuola frequentata e il territorio nel quale si \u00e8 cresciuti iniziano a incidere non soltanto sulle opportunit\u00e0 disponibili, ma sull\u2019orizzonte stesso entro il quale ciascuno impara a immaginare il proprio futuro.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019universit\u00e0 non incontra persone provenienti da un punto zero. Quando arriva il momento dell\u2019immatricolazione, una parte della loro traiettoria ha gi\u00e0 preso forma nelle condizioni sociali e materiali attraversate fino a quel momento, senza che questo significhi assegnare alla provenienza il potere di stabilire un destino. Significa, piuttosto, riconoscere che alcuni dei risultati che misureremo dentro l\u2019universit\u00e0 hanno radici che affondano almeno in parte nella societ\u00e0 che la circonda,e che ignorarle rischia di attribuire interamente all\u2019ateneo ci\u00f2 che l\u2019ateneo ha, in realt\u00e0, gi\u00e0&nbsp;ricevuto.&nbsp;Anche il merito, osservato da questa prospettiva, perde qualcosa della sua apparente autosufficienza. Il talento individuale esiste, naturalmente, ma nessuna capacit\u00e0 si sviluppa indipendentemente dalle condizioni nelle quali ha avuto la possibilit\u00e0 di maturare.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019OCSE restituisce una misura piuttosto eloquente di questa distanza: in Italia, tra i 25 e i 34 anni, consegue un titolo terziario il 63% di chi ha almeno un genitore laureato, mentre la percentuale scende al 15% quando i genitori non hanno completato la scuola secondaria superiore. Quarantotto punti percentuali di differenza non autorizzano a trasformare la provenienza in una spiegazione assoluta, ma rendono difficile considerarla irrilevante.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Naturalmente l\u2019Italia non \u00e8 l\u2019Europa, n\u00e9 un dato nazionale pu\u00f2 essere esteso a sistemi educativi profondamente diversi tra loro. Serve per\u00f2 a rendere visibile il punto che ci interessa. La capacit\u00e0 di un sistema di formare competenze dipende anche da quante persone riescono ad accedere ai luoghi nei quali quelle competenze vengono costruite e dalle condizioni nelle quali possono rimanervi. Perch\u00e9 l\u2019iscrizione certifica l\u2019ingresso formale nell\u2019universit\u00e0, ma non cancella ci\u00f2 che esiste intorno a essa. Studiare lontano da casa pu\u00f2 dipendere dalla possibilit\u00e0 di sostenerne il costo, cos\u00ec come la distanza da un ateneo cambia significato a seconda di quanto sia realmente possibile raggiungerlo; e quando allo studio deve necessariamente affiancarsi un lavoro, a cambiare \u00e8 anche il tempo che pu\u00f2 essere dedicato alla formazione. Questioni che siamo abituati a collocare altrove finiscono cos\u00ec per produrre conseguenze esattamente nel luogo in cui, alla fine, andremo a misurare il risultato.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Il punto acquista un peso particolare quando l\u2019Europa si domanda come ampliare le competenze necessarie alla propria trasformazione scientifica e tecnologica. \u00c8 uno dei nodi sollevati dal Rapporto Draghi e ormai entrati stabilmente nell\u2019agenda europea. Nel 2025 la Commissione ha varato la&nbsp;<em>Union of Skills<\/em>&nbsp;e un piano strategico dedicato proprio all\u2019istruzione STEM, collegando la disponibilit\u00e0 di competenze alla capacit\u00e0 del continente di sostenere la propria crescita e la propria innovazione.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019acronimo riunisce scienze, tecnologia, ingegneria e matematica, ambiti nei quali l\u2019Europa ha bisogno di aumentare il numero delle persone formate per rispondere a una domanda che cresce pi\u00f9 rapidamente dell\u2019offerta disponibile. La necessit\u00e0 esiste, dunque, ma proprio il ragionamento seguito fin qui suggerisce di osservare il problema anche da un passo precedente: se vogliamo allargare quella base, non basta domandarsi quanto siano efficaci i percorsi che le universit\u00e0 mettono a disposizione; bisogna comprendere anche quanto sia ampio il bacino delle persone che arrivano nella condizione di poterli scegliere.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le rilevazioni europee ne restituiscono infatti una prima misura. Nel 2023 il 26,9% degli studenti dell\u2019istruzione terziaria dell\u2019Unione era iscritto a un percorso STEM, una quota inferiore di 0,7 punti percentuali rispetto a dieci anni prima. \u00c8 un dato utile per stabilire le dimensioni del bacino, ma molto meno capace, da solo, di raccontare come quel bacino si sia formato; ed \u00e8 proprio aprendolo che cominciano ad apparire differenze che la percentuale complessiva inevitabilmente assorbe.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le donne, pur essendo complessivamente maggioritarie nell\u2019istruzione terziaria europea, rappresentano infatti il 32,2% degli iscritti STEM. Anche questa&nbsp;percentuale, per\u00f2, assume un significato diverso se osservata all\u2019interno delle singole discipline: nelle scienze naturali, nella matematica e nella statistica la presenza femminile raggiunge il 51,5%, mentre scende al 27,7% nell\u2019ingegneria e al 20,3% nell\u2019ICT.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una distanza cos\u00ec marcata rende difficile spiegare il fenomeno ricorrendo soltanto alle preferenze individuali. Se all\u2019interno della stessa area scientifica le scelte divergono in maniera tanto evidente, la domanda non \u00e8 pi\u00f9 soltanto che cosa si sceglie, ma come quella scelta abbia preso forma. Nessuno comincia a scegliere il proprio percorso universitario davanti al modulo di immatricolazione. Quella decisione matura nel tempo, insieme alla percezione delle proprie capacit\u00e0 e dei luoghi nei quali immaginiamo di poterle esercitare. Non sorprende allora che lo stesso monitoraggio europeo sulle STEM collochi una parte del divario molto prima dell\u2019universit\u00e0, quando scuola, ambiente familiare e rappresentazione delle professioni contribuiscono gi\u00e0 a orientare interessi e aspettative. La differenza che ritroviamo nelle iscrizioni non nasce dunque tutta nel momento della scelta,&nbsp;in parte vi arriva gi\u00e0 formata.&nbsp;C\u2019\u00e8 poi una direzione opposta nella quale guardare, perch\u00e9 ci\u00f2 che osserviamo durante la formazione,&nbsp;non si esaurisce necessariamente al suo interno. Se nei percorsi ICT europei le donne rappresentano il 20,3% degli iscritti, nel 2025 costituiscono appena il 19,5% degli specialisti ICT occupati nell\u2019Unione. Le due percentuali non sono direttamente sovrapponibili \u2014 descrivono popolazioni, anni e momenti diversi \u2014 e non consentono di stabilire un rapporto di causa ed effetto. Mostrano per\u00f2 una distanza che permane anche nel passaggio dall\u2019universit\u00e0 al lavoro.&nbsp;Il quadro si completa guardando al mercato europeo nel suo insieme, dove nel 2024 il divario occupazionale tra uomini e donne era ancora di circa 10 punti percentuali, mentre quello retributivo medio si attestava intorno al 12% nel 2023. Non significa&nbsp;necessariamente&nbsp;che una studentessa rinunci a ingegneria o all\u2019ICT prevedendo uno stipendio inferiore, ma spesso,&nbsp;una scelta formativa non matura separatamente dal mondo professionale al quale dovrebbe condurre.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Non a caso, lo stesso piano strategico europeo per l\u2019istruzione STEM guarda oltre le aule universitarie, richiamando il peso che aspettative e stereotipi possono avere nella costruzione delle aspirazioni e la necessit\u00e0 di accompagnare la presenza femminile verso le carriere scientifiche e tecnologiche. Anche da questa prospettiva, dunque,&nbsp;ci\u00f2 che alla fine misuriamo dentro il sistema della conoscenza porta con s\u00e9 condizioni che quel sistema non ha prodotto da solo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La questione dunque, non sta nel fatto di poter&nbsp;stabilire se i numeri siano giusti, ma quanto riescano a raccontare di ci\u00f2 che li precede.&nbsp;Non \u00e8&nbsp;certo&nbsp;un difetto della statistica,&nbsp;semmai \u00e8&nbsp;il punto nel quale deve&nbsp;essere rivista l\u2019intera analisi&nbsp;ricominciare l\u2019analisi.&nbsp;Ed \u00e8 forse&nbsp;proprio qui&nbsp;che rimane la domanda pi\u00f9 difficile: quanta conoscenza abbiamo perso prima ancora di poterla&nbsp;effettivamente&nbsp;contare?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Se&nbsp;Competere&nbsp;significa tendere insieme verso uno stesso punto, misurare la distanza dal traguardo ci dice quanto manca e&nbsp;comprendere le condizioni per percorrerla&nbsp;pu\u00f2 aiutare a comprendere&nbsp;quanto siamo davvero nelle condizioni di arrivarci.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>di Serena Parascandolo L\u2019articolo di Gianni Lattanzio sulla sfida europea della conoscenza si apre con una parola che<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2671,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"iawp_total_views":22,"footnotes":""},"categories":[5],"tags":[],"class_list":["post-2666","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-cultura"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.5 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Oltre la competitivit\u00e0: ci\u00f2 che la conoscenza eredita -<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" 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